Apertura

En una intervención de un semestre de duración con estudiantes de griego en Georgia, en el Instituto de Estudios Clásicos, Bizantinos y Griego moderno de la ciudad de Tbilisi, Dimopoulou (2017) propuso a cinco alumnos la creación de subtítulos intralingüísticos de la película griega Stella. El software utilizado fue Subtitle Workshop por razones de accesibilidad y facilidad de uso. La investigadora planteó como posibles resultados el desarrollo de las habilidades de comprensión oral y de producción escrita, así como la reflexión sobre la cultura y la música griegas. Esta investigación se basa en las perspectivas teóricas de la traducción pedagógica, el aprendizaje enfocado en tareas y el aprendizaje de lenguas asistido por computadora (CALL, por sus siglas en inglés). La intervención fue evaluada tanto cualitativa como cuantitativamente.

El primer tipo de evaluación se realizó por medio de cuestionarios acerca de la experiencia de los estudiantes en la subtitulación; los datos revelaron que los estudiantes disfrutaron de la actividad de subtitulación (mas no de la proyección pública del resultado subtitulado) y que consideraban que habían aprendido y mejorado en la comprensión oral. La evaluación cuantitativa se llevó a cabo a través de exámenes de lengua que mostraron una significativa mejora en la comprensión oral, el léxico y la ortografía.

En el marco del proyecto SubLite, Talaván (2019c) realizó un curso de subtitulación intralingüística, en la modalidad de subtítulos para sordos, con una duración de dos meses y con la finalidad de promover el desarrollo de la comprensión oral y de la producción escrita con once estudiantes de inglés en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, en España. La traducción audiovisual y el aprendizaje basado en tareas son el sustento teórico de esta propuesta.

Los materiales utilizados fueron fragmentos de Los Simpson, Hércules y Frozen, mientras que el software de subtitulación fue dejado a elección de los estudiantes entre Aegisub y Clipflair. La investigación usó un método mixto, pues se evaluaron cuantitativamente las habilidades lingüísticas a través de exámenes iniciales y finales, además del análisis cualitativo de las respuestas a un cuestionario final en el que los participantes expresaron su apreciación del curso en términos de la percepción de mejora de las propias habilidades, de otros beneficios obtenidos tras su participación y de la dificultad de las actividades presentadas.

Talaván et al. (2019), dentro del proyecto iCap, utilizaron actividades de subtitulación intralingüística de la plataforma ClipFlair para impulsar el desarrollo de la producción oral y de adquisición de vocabulario en inglés durante un mes y medio en estudiantes de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, en España. El estudio presenta un apartado teórico relativo a la traducción pedagógica en el que discute las precauciones expresadas por la Comisión Europea en relación con el papel de la subtitulación activa como recurso didáctico. El diseño de la investigación fue mixto y la evaluación se realizó con exámenes de lengua, cuestionarios iniciales y finales, además de observaciones de los docentes.

Los resultados indican mejoras en la producción escrita de textos libres. Aunque los exámenes de léxico no mostraron avances de resultados tras el proyecto, los participantes expresaron que sentían que sus habilidades de comprensión oral se desarrollaron gracias a las actividades propuestas. Los autores exponen que no se observaron impedimentos sobre los que la Comisión Europea había advertido: la dificultad de trabajar con materiales auténticos, la promoción de un aprendizaje pasivo y repercusiones negativas en el nivel de dominio de los estudiantes.

Campbell y Fuentes-Luque (2020) evaluaron el impacto de un curso en línea de seis semanas sobre subtitulación en estudiantes de la Escuela Militar de Idiomas y la Academia Española de Ingeniería Militar, en España. Los autores presentan, dentro del marco teórico, la traducción como tarea, además del aprendizaje basado en tareas. La plataforma Amara fue elegida como medio de creación de subtítulos debido a su accesibilidad en línea y a que no requiere instalar ningún software adicional.

El curso de Campbell y Fuentes-Luque (2020) tuvo el objetivo de promover la mejora en la comprensión oral y en la adquisición de vocabulario especializado en el área de estrategia militar. El estudio utilizó exámenes de lengua iniciales y finales en dos grupos, uno experimental y uno de control. El grupo experimental trabajó con actividades de creación de subtítulos, mientras que el grupo de control, con material audiovisual ya subtitulado. Los resultados demuestran que el grupo experimental obtuvo mejores puntajes en exámenes estandarizados que el grupo de control.

En un proyecto de intervención que se extendió por tres años, Barbasán y Pérez-Sabater (2021), académicos en la Universidad Politécnica de Valencia, España, se propusieron evaluar la aceptación de la subtitulación intralingüística como recurso didáctico para el aprendizaje del español y del inglés especializado en tecnologías de la información. Los participantes del estudio fueron 30 estudiantes de español como lengua extranjera: italianos, alemanes, ingleses y chinos, así como otro grupo de 30 estudiantes de inglés, de nacionalidad española.

Los materiales utilizados fueron videos cortos de contenido especializado tanto en inglés como en español y el software de subtitulación fue Subtitle Workshop, elegido por su carácter gratuito y facilidad de uso. El diseño de la investigación fue cualitativo, y al final de la intervención con cada grupo, los estudiantes contestaron un cuestionario en el que evaluaron la utilidad de los ejercicios de subtitulación y su percepción de mejora tanto en las habilidades lingüísticas básicas, como en la adquisición de léxico especializado. Las autoras destacan que los participantes apreciaron la subtitulación intralingüística por encima de las actividades tradicionales de comprensión oral, ya que se sintieron motivados por la inclusión de la tecnología de traducción audiovisual en el aula (ver Tabla 2).

Tabla 2

A pesar de ser el tipo de subtítulos más utilizados en el ámbito comercial y de recibir atención por parte de estudiosos, solo una investigación de esta categoría fue seleccionada de acuerdo con los criterios de inclusión y exclusión. La búsqueda de información reveló que este tipo de subtitulación es utilizada en las aulas de lengua sobre todo para explorar su impacto en aspectos distintos a las competencias lingüísticas básicas, por ejemplo, la conciencia intercultural y la pedagogía queer (Villanueva-Jordán & Gallardo-Echenique, 2020), competencia traductora y conciencia intercultural (Beseghi, 2018), motivación (McKenzie, 2018), competencia pragmática (Incalcaterra & Lertola, 2016) y competencia sociopragmática (Vitucci, 2016) (ver Tabla 3).

Tabla 3

Lertola (2019b) llevó a cabo un estudio con 25 estudiantes universitarios de italiano de la Universidad Nacional de Irlanda, Galway, con el objetivo de observar el impacto de actividades de subtitulación estándar en la adquisición de vocabulario. La investigación se enmarca teóricamente en la traducción pedagógica. Este es el único trabajo de la muestra analizada que reporta el uso de la plataforma Learning via Subtitling. El diseño de la investigación fue mixto. Por medio de exámenes anteriores y posteriores a la subtitulación, la autora obtuvo datos cuantitativos que demuestran que la intervención provocó que los participantes aprendieran y recordaran el significado de nuevas palabras. De igual forma, se analizó cualitativamente la información obtenida de la aplicación de un cuestionario inicial y final; a partir de esta, la autora concluye que la tarea de subtitulación ejerce una influencia positiva en la adquisición de vocabulario.

Talaván et al. (2016) exploraron las posibilidades del trabajo colaborativo mediante la intervención en un curso en línea de seis semanas de duración con actividades de subtitulación inversa para 68 estudiantes españoles de inglés de la Universidad Nacional de Educación a Distancia. El diseño de la investigación fue mixto y siguió el fundamento teórico del aprendizaje basado en tareas. El objetivo del proyecto fue el desarrollo de la habilidad de producción escrita, y se llevó a cabo con un grupo experimental y un grupo de control. El software utilizado fue Aegisub. La evaluación cualitativa del proyecto consistió en cuestionarios iniciales y finales, además de observaciones por parte de los profesores; la parte cuantitativa consistió en exámenes de producción escrita previos y posteriores a la intervención. Los resultados demuestran que, aunque el grupo de control mejoró sus calificaciones mediante su curso normal de lengua, el grupo experimental tuvo una mejora notablemente mayor. Las opiniones expresadas en los cuestionarios por parte de los participantes y las observaciones de los profesores revelan agrado por la autenticidad de los materiales, el software de subtitulación y el trabajo colaborativo.

Un estudio experimental conducido por Ávila (2019) evaluó el impacto de actividades de subtitulación inversa en estudiantes de inglés para fines específicos en el área del comercio en la Universidad Complutense de Madrid, España. La investigación tuvo una duración de un semestre universitario y los participantes fueron un grupo experimental de 25 estudiantes y un grupo de control con el mismo número de alumnos que no realizaron actividades de subtitulación. La plataforma elegida fue Amara debido a que permite realizar los proyectos enteramente en línea y hacer que los videos subtitulados sean accesibles para otros usuarios.

El estudio incluyó análisis de datos cuantitativos a través de dos pruebas de producción escrita y de exámenes iniciales y finales de vocabulario y gramática. Asimismo, se recogieron opiniones libres sobre la recepción de la práctica de traducción audiovisual para un análisis cualitativo de la información. El autor encontró en los resultados de los exámenes que el grupo experimental mostró una mejora en las habilidades de producción escrita y de dominio gramatical considerablemente mayor que el grupo de control. En relación con los datos cualitativos, los participantes expresaron haber desarrollado habilidades de lectura y de escritura en gran medida gracias a la subtitulación.

Ávila y Rodríguez (2021) propusieron a estudiantes de Turismo de la Universidad Complutense de Madrid, España, la participación voluntaria en actividades de subtitulación para obtener puntos extras en la asignatura de inglés. Un total de trece participantes constituyeron el grupo experimental, mientras que un mismo número participó como grupo de control. El diseño de la investigación fue mixto y el marco teórico a partir del cual se construyó el estudio es el aprendizaje basado en tareas. El software elegido por los autores fue Aegisub debido a su facilidad de uso. El estudio consistió en dos actividades de subtitulación inversa de videos sobre destinos turísticos. Se evaluaron cuantitativamente mediante rúbricas tres pruebas de escritura y, cualitativamente, con dos cuestionarios: uno anterior y otro posterior a la intervención.

Los resultados muestran que el grupo experimental obtuvo mayores puntajes en las pruebas de escritura que el grupo de control. A su vez, los participantes del grupo experimental afirmaron que sentían mejoras en todas las habilidades lingüísticas y que las actividades habían sido motivadoras e interesantes (ver Tabla 4).

Tabla 4

Herrero et al. (2017) exponen un proyecto de creación de audiodescripción y subtítulos intralingüísticos por parte de un número no especificado de estudiantes universitarios ingleses de español como lengua extranjera de la Manchester Metropolitan University, Inglaterra. Las autoras ofrecieron talleres adicionales a los cursos curriculares de lengua en los que impartieron contenidos de análisis fílmico, principios de traducción audiovisual y creación activa de traducción de tráileres de películas usando el software Movie Maker. El diseño de la investigación fue cualitativo y la perspectiva teórica desde la que se construyó fue la traducción pedagógica. Los estudiantes participantes reportaron su experiencia en cuestionarios iniciales y finales, cuyos resultados reflejan el impacto positivo de la intervención. Los alumnos expresaron haber adquirido conocimientos tanto de apreciación de cine como de la industria de la traducción audiovisual y calificaron las sesiones como útiles en la enseñanza de idiomas (sobre este y los siguientes estudios ver Tabla 5).

Tabla 5

Beltramello (2019) llevó a cabo un curso de italiano con actividades de subtitulación y doblaje de doce sesiones en dos semestres universitarios en la Universidad Nacional de Irlanda. El propósito de la investigadora fue presentar a los 19 participantes contenidos auténticos que les permitieran conocer y aprender expresiones coloquiales mientras impulsaba el desarrollo de las habilidades básicas mediante actividades de subtitulación intra e interlingüística estándar y de doblaje. Los estudiantes utilizaron el programa de subtitulación VisualSubSync, elegido por ser de acceso gratuito y fácil de utilizar. El diseño de la investigación fue mixto y no contó con un grupo de control.

El impacto de la intervención fue evaluado a través de exámenes de lengua iniciales y finales, así como de cuestionarios abiertos para observar la recepción de las actividades. Los participantes mostraron satisfacción con el uso de la traducción audiovisual como herramienta didáctica y los resultados de los exámenes demuestran la adquisición de léxico. La autora afirma que la exposición a materiales auténticos permitió a los participantes realizar un análisis de la lengua en los niveles pragmático, acústico y espacial, lo cual ayuda a comprender mejor los gestos, las pausas y las interrupciones durante los diálogos. Además, subraya que la subtitulación interlingüística estándar fue mejor aceptada que la intralingüística, pues los participantes comparaban los fenómenos encontrados con su propia lengua y cultura.

En el marco del proyecto CREATE (Creative dubbing and subtitling: New resources for language learning) de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, en España, Talaván (2019a) realizó un proyecto de doblaje y subtitulación creativos de seis semanas de duración con un grupo de ocho estudiantes del programa de Estudios Ingleses. La investigación fue de diseño mixto y los fundamentos teóricos son la traducción pedagógica y el aprendizaje basado en tareas. Los instrumentos fueron pruebas de producción oral y escrita, junto con cuestionarios previos y posteriores sobre la percepción de la mejora de las propias habilidades lingüísticas.

La autora dejó a criterio de los participantes la elección del software para realizar las actividades. Estas incluyeron la traducción intralingüística del material presentado y su subtitulación y doblaje creativo. El carácter creativo de la propuesta metodológica implica que los estudiantes se alejen del contenido original y presenten subtítulos y doblajes con tintes cómicos. Los resultados revelan una mejora en las calificaciones de las pruebas de producción oral y escrita, así como en la percepción del desarrollo de todas las habilidades por parte de los estudiantes y la aceptación de las actividades propuestas. Es relevante señalar que los hallazgos del estudio incluyen la preferencia de los participantes por la subtitulación por encima del doblaje.

Quijada (2020) evaluó el desarrollo de las competencias básicas, a la par de la competencia traductora, en 41 estudiantes universitarios de la asignatura Traducción alemán-español, de la Universidad de Oviedo, España, a través de modificaciones al contenido del curso y a su modalidad de enseñanza. Dentro de la asignatura, la autora llevó a cabo un curso en línea de subtitulación intralingüística e interlingüística estándar de tres cortometrajes animados usando el software Aegisub.

El curso previó una fase de preparación e introducción de los contenidos de los cortometrajes, una fase introductoria de visionado del video y explicación gramatical de partículas modales, una fase de creación de los subtítulos intralingüísticos y posteriormente interlingüísticos estándar y una fase de debate. El diseño de la investigación fue cualitativo y los datos a analizar se recogieron en un cuestionario final sobre las actividades y la percepción de la utilidad que tuvieron para el desarrollo de las propias habilidades.

La investigadora reporta como resultados la calidad técnica y traductológica de los subtítulos finales. En el análisis de las respuestas al cuestionario, los participantes expresaron agrado y motivación por las actividades, indicando que contribuyeron a mejorar las estrategias comunicativas, así como el dominio gramatical y de vocabulario.

El estudio de Soler (2020) buscó evaluar el impacto de la subtitulación y el doblaje como recursos didácticos en el aprendizaje del inglés, en 42 estudiantes universitarios españoles de Educación de la Universidad de Valencia, España. Las actividades fueron realizadas en la plataforma Clipflair debido a que permite ejecutar doblaje y subtitulación. La investigación fue de tipo mixto con análisis cuantitativo de las respuestas a cuestionarios y cualitativo de las observaciones de clase y la toma de notas sobre el desenvolvimiento de las actividades.

Los resultados muestran que los participantes consideran la subtitulación y el doblaje como métodos efectivos para mejorar la adquisición del léxico y la pronunciación. Los estudiantes expresaron su preferencia por el doblaje intralingüístico por encima de la subtitulación, contrario al resultado reportado por Talaván (2019a). Los alumnos también afirmaron que percibieron mejoras en la pronunciación, la comprensión oral y el léxico. Este estudio subraya que las nuevas tecnologías educativas de traducción pueden ser usadas para ampliar la autonomía del estudiante, animar el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje y crear flexibilidad en las modalidades de enseñanza.